La Inteligencia
En los post anteriores nos hemos acercado al concepto de inteligencia desde la base de nuestro blog, la música, pues el ser humano en toda su evolución ha recurrido a la música, según los conocimientos y necesidades del momento, educando su oído al mundo de los sonidos y desarrollando sus habilidades para la adaptación, supervivencia, comunicación y creación de obras de arte exquisitas. A menudo, como dice el refrán: la necesidad hace el ingenio, así pues, inteligencia, según la RAE (Real Academia Española) es la capacidad de entender o comprender; capacidad de resolver problemas; conocimiento, comprensión, acto de entender; sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o una expresión y como habilidad, destreza y experiencia.
Egdar Willems (El oído musical, 2001. Pg.85) expone: "El ritmo es como una corriente vital que se manifiesta gracias a nuestro sistema nervioso y muscular. (...) Decimos que el ritmo pertenece al campo físico, en el sentido en que decimos que el niño se presenta ante nosotros como un organismo que tiene primero una vida física (ritmo), después afectiva (melodía), y finalmente una vida intelectual (armonía)." Sigue con "La armonía no puede prescindir en absoluto de la inteligencia. La melodía puede hacerlo, pero exige dinamismo y sensibilidad. El ritmo puede prescindir de la inteligencia y la sensibilidad afectiva, pero no existe sin el movimiento físico". Me gustaría que el lector imaginara, al leerlo, algún caso como el de un equipo de fútbol, básquet o cualquier otro deporte, cada uno en la posición que más cómodo se siente. Pues como en la música también se requiere de equipo, propondría otra práctica: los alumnos de una misma aula, diferentes, cada uno con sus personalidad, unos más sensibles, los inquietos, los más prácticos, unos más bien tímidos, todos integrantes en una obra musical. Algunos van a querer cantar, otros solo actuar, unos tocarán algún instrumento como el tambor, la pandereta, guitarras, el piano, con una lata, entre muchos otros posibles; algún alumno preferirá trabajar en la dirección o producción, por ejemplo creando el sonido de los truenos en el momento preciso, los cambios de luz, el vestuario, y algunos, además, van a pintar el mural de fondo, y todo ello para un objetivo común e integrador.
Cito del artículo Sistemas nerviosos: las áreas asociativas de Juan Ignacio Pérez en Cultura Científica (véase bibliografía y gráfico siguiente) "Los lóbulos parietal, temporal y occipital -todos ellos ubicados en la zona posterior de la corteza- integran la información sensorial y la almacenada en la memoria. El lóbulo frontal o complejo de asociación prefrontal está implicado en la planificación de acciones, así como en el pensamiento abstracto. No obstante, por diferentes razones –de índole metodológica, epistemológica o simplemente por falta de conocimiento- no es posible delimitar con precisión el ámbito conceptual de tales fenómenos ni, por lo mismo, su sede en el cerebro. Además, los fenómenos asociativos reclutan fuentes encefálicas muy diversas, lo que quiere decir que intervienen muy diversos circuitos, no solo corticales. Baste recordar que los recuerdos (memoria) y las emociones intervienen de forma determinante en la generación de percepciones y en las elaboraciones posteriores a partir de ellas, como la toma de decisiones, la adquisición de creencias o la producción de ideas o e arte, en cualquiera de sus modalidades."
"Las áreas asociativas se organizan en redes distribuidas. Cada red conecta áreas que se encuentran en zonas muy diversas de la corteza. Las redes pueden encontrarse en posiciones próximas o adyacentes unas a las otras, de manera que generan una serie compleja de redes entrelazadas entre sí. La organización específica de las redes asociativas se caracteriza en términos de interacciones, relaciones jerárquicas y competencia entre ellas." Según se cita en El sonido de la vida. El poder de la música, de Daniel Barenboim (2008), traduzco: "Siempre que alguien haga música, ya sea música de cámara u orquestal, es muy importante que haga dos cosas de forma simultánea. La primera es expresarse -si no lo hace así, su contribución a la experiencia musical será nula- y la segunda es escuchar a los demás músicos, una faceta obligada para cualquiera que quiera hacer música" (pg.74).
Dedicamos un post al oído, pero no podemos eludir a nuestros compañeros con los que sin ellos no podríamos ver a un músico en escena o tocar un instrumento: nuestros ojos y manos, pues la vista sigue y se avanza en la interpretación del grafismo de notas que es la partitura, mientras nuestras manos tocan lo que analiza y disfruta el oído (inteligencia visual-espacial, inteligencia cinestesia, inteligencia musical, y si me lo permiten, añadiré la inteligencia matemática y lingüística).
Cuando tocaba el piano, y después de un tiempo sin poder hacerlo, me di cuenta de que, por la metodología usada en cada momento, algunas no era capaz de recordarlas sin mis hojas bien dispuestas en el piano, pues al estudiarla, solo leía y tocaba, sin mirar mis manos; otros casos sencillamente me salían ya que mi memoria visual y corporal me permitían recordar y colocar los dedos correctamente en cada nota. Algo parecido sucede con la mecanografía, se asemejan, practicado una se es mas ágil en la otra. En El sonido de la vida. El poder de la música, de Daniel Barenboim (2008), se cita: "La memoria motora, basada en las habilidades, depende de un procedimiento a partir del cual el cerebro regula el movimiento de los músculos y nervios.", "El control motor de los dedos, una vez aprendido un cierto movimiento o digitación, completa la secuencia sin la participación consciente del intelecto."
Sobre la importancia de la práctica física, incluso en el día a día, quiero exponer un caso personal que me lo recuerda: durante un tiempo practiqué capoeira, lo suficiente como para que mi cuerpo fuera capaz de interiorizar ciertos movimientos. En esa época trabajaba en un bar, con una barra bastante estrecha, pero cada vez era más eficiente en mis movimientos, más seguros, como un baile, tanto que algunas veces al resbalar caía en una de las posiciones de base de dicha disciplina, con una mano en el suelo y en la otra, la copa a salvo. Y otro más breve relacionado con la música: antes de cada clase de piano i de canto, mi segundo instrumento, realizaba un calentamiento y estiramiento para la corrección de la postura corporal y mejorar la práctica, parecido al yoga.
Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de Hardvard, con la teoría de las inteligencias múltiples, en su libro Frames of Mind publicado en 1983, define el concepto como "un potencial biopsicológico que puede ser activado en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura" según se cita en ¿Qué es la inteligencia? del CI a las inteligencias múltiples (pg. 86, véase Bibliografía). Entiende que las inteligencias no son solo procesos que tienen lugar en la corteza cerebral, sino que involucran otros aspectos del ser, por ejemplo, su cuerpo y como éste se desenvuelve en el entorno. Citamos algunas anteriormente, aunque, define 8 inteligencias que funcionan paralelas entre sí como elemento fundamental.
Brevemente definiremos cada una, según aparece en el citado libro,: "Inteligencia lógico-matemática como la capacidad para razonar de manera abstracta cumpliendo las reglas de la lógica y las matemáticas. Inteligencia lingüística: habilidad de captar significados en frases, discursos y párrafos, así como de producir discruso. Inteligencia musical: sensibilidad a los ritmos, tonos, melodías y otras propiedades de la música. Inteligencia espacial: capacidad para imaginar espacios complejos y manipularlos según las necesidades del momento. Inteligencia interpersonal: habilidad de tratar personas, especialmente en directo. por ejemplo, se expresa en el modo en el que se comprenden las intenciones y los deseos de los demás, más allá de lo que se diga de manera explícita. Inteligencia intrapersonal: implica el reconocimiento de los sentimientos propios, así como la regulación de las emociones que despiertan en nosotros todo tipo de situaciones relevantes. Inteligencia corporal-cinestésica: definida como la habilidad de controlar y coordinar las partes del propio cuerpo. Inteligencia naturalista: reconocimiento de aspectos únicos del medio ambiente y a su potencial aprovechamiento."
Otra teoría sobre el desarrollo del niño y como afectan los ámbitos que lo rodean es la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner (el gráfico y texto extraído de educacionbasicaii.blogspot.com, véase bibliografía) y los describe como, "Microsistema: un entorno en el que un niño interactúa con otros de manera cotidiana y personal (entorno de la familia y la escuela). Mesosistema: es la interacción de dos o más microsistemas que envuelven al niño en desarrollo. Es posible que incluya las conexiones entre el hogar y la escuela (como en el caso de las conferencias entre padres y maestros, eventos) o entre la familia y el grupo de padres. Exosistema: es una conexión entre dos o más entornos. Sin embargo, dentro del exosistema, uno de estos entornos (como en el caso del sitio de trabajo de los padres o las redes sociales de estos mismos) no contiene al niño en desarrollo y, por ende, lo afecta sólo de manera indirecta. Macrosistema: es la interacción que engloba a los patrones culturales generales, los valores, creencias y costumbres dominantes, así como los sistemas político, económico y social de una cultura o subcultura que se filtran en un sinfín de maneras a las vidas cotidianas de los individuos. Cronosistema: es la dimensión temporal, el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Esto puede incluir cambios en la composición de la familia, lugar de residencia o trabajo de los padres, así como sucesos más amplios, tales como guerras, ciclos económicos y olas migratorias."
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